Н.И Пищикова: Уроки домашнего чтения на английском языке

Домашним чтением на уроках английского языка мы начинаем заниматься с 7го класса. В 7ом классе мы берем для работы сборник рассказов ‘What A World! Amazing Stories from Around the Globe’. С 8ого класса учащиеся начинают читать произведения известных английских писателей в сборниках «Мировая классика на английском языке»

При этом у школьников формируются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования страноведческого комментария); оценивать полученную информацию, выразить свое мнение; прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

По мнению Е.Н. Солововой для решения коммуникативных задач идеально подходят по содержанию - аутентичные тексты. Степень проникновения в содержание текста зависит от формулировки коммуникативных задач. Если планируется высокая степень проникновения в содержание текста, то он читается с полным и точным пониманием. К таким текстам относятся произведения художественной литературы в сборниках «Мировая классика на английском языке», которые используются на уроках по домашнему чтению. По моему мнению, занятия по домашнему чтению должны носить систематический характер, поэтому я провожу их регулярно один раз в две недели, если произведение большое, либо один раз в неделю, если объем текста не так велик. Лишь таким образом можно сохранить интерес к читаемому материалу и обеспечить развитие соответствующих речевых умений.

Особенность домашнего чтения как вида речевой деятельности в том, что большую часть работы учащиеся осуществляют вне классных занятий, поэтому получение и осмысление новой информации остается для домашнего задания. Чтение в этом случае по целевой установке является изучающим, по месту чтения – домашним, по характеру работы – интенсивным. На работу с каждым произведением я отвожу несколько занятий, количество которых зависит от величины читаемого произведения. На первом занятии учащиеся знакомятся с биографией автора, 1-2 ученика готовят заранее сообщения о писателе и на уроке рассказывают о нем, остальные делают дополнения к рассказу.

В конце урока учащиеся читают I главу произведения, предназначенного для домашнего прочтения. Необходимо уделять особое внимание готовности учащихся к чтению конкретного материала, что достигается предтекстовой работой. На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей (объяснение трудных слов и сложных структур), ознакомление с темой, на этом же этапе учащиеся могут использовать уже накопленные знания и личный опыт (соотнесение художественного произведения с русским вариантом). Немаловажное условие успешной работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе и положительной мотивации. На этом этапе можно использовать такие приемы работы: предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрациями или заголовками, ответы на вопросы, заполнение пробелов, мотивационные вопросы. Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения дома. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и он включает в себя следующие задания: составление плана, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, логическая перегруппировка предложений, ответы на вопросы, составление словесных портретов персонажей, лексико-грамматические упражнения. Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями: говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в разных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, опрос мнений, написать сочинение, эссе.

Домашнее чтение способно обеспечить более прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции. При этом ведущей образовательной функцией домашнего чтения должна стать функция культуросозидательная, обеспечивающая развитие личности подростка. При чтении художественной литературы на английском языке у школьников не только формируются читательские потребности, т.е. потребности чтения литературы на иностранном языке во внеурочное время, но и, знакомясь с образцами классики британской и американской литературы (произведениями Уайлда, Диккенса, Конан Дойля, Твена, Стивенсона, Лондона и др.), они приобщаются к мировой культуре, что способствует их гуманитарному образованию. Итогом работы над тем или иным художественным произведением являются выступления учащихся с сообщениями и рефератами на школьных научно-практических конференциях.

Ведущая развивающая функция аспекта «домашнее чтение» - формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими произведениями зарубежной литературы. Основная обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения как одного из видов речевой деятельности, как особого вида человеческой деятельности (в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева), формировании умений так называемого «интеллектуального и коммуникативного чтения», которое, затрагивая личность подростка, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание заложенной информации, умение аргументировано изложить своё понимание проблем произведения.

Важной задачей домашнего чтения является совершенствование умения иноязычного говорения. Чтобы общение на уроке не превращалось в искусственное, на нем должна присутствовать интерпретация информации. В реальных жизненных ситуациях повествование перемежается с описанием и рассуждением. Поэтому на уроках я стараюсь побуждать учащихся высказывать свое критическое отношение, аргументировать его, сопоставлять и оценивать факты, учу школьников обсуждать прочитанное. Обсуждение прочитанных литературных произведений на английском языке является важным коммуникативным умением. Для того, чтобы учащиеся овладели им в полной мере, я предлагаю ряд упражнений: «Скажи, почему…»; «Докажи, что…»; «Составь рассказ по плану»; «Вырази свое мнение по поводу…»; «Расскажи о…».

Выполняя эти задания, мои ученики объясняют, анализируют поступки действующих лиц, события, устанавливают их причинно-следственную связь; они умеют отбирать факты, необходимые для подтверждения своих мыслей, воспринимать образ героя в целом, они способны строить свою речь в последовательно-логическом развитии мысли.

Обсуждение включает в себя также оценочный компонент. Школьники могут оценивать содержание отдельного эпизода, всего произведения, давать характеристику персонажа («Выбери героя, который тебе больше всех нравится и объясни, почему»; «Опиши героя,…»; «Что ты думаешь о…?»; «Перескажи любимую главу»; «Скажи, что ты думаешь о…»).

Подобное обсуждение является подготовкой к формированию оценочных суждений учащихся. Процесс обсуждения художественного произведения включает в себя описание, повествование, рассуждение. Рассуждение является наиболее личностно-мотивированной формой коммуникации, в основе которой лежит «мотивационно-потребностный план деятельности учащихся» (И.А.Зимняя, АН. Леонтьев), предполагающий определенную речемыслительную работу (выстраивание цепочки умозаключений, отбор существенной информации и ее изложение в логической последовательности). В ходе обсуждения художественного произведения мои ученики могут дать обоснование действиям, поступкам героев («Докажи, что они были настоящими друзьями…»), выделить их причинно-следственную связь («Почему…?»), согласиться с тезисом или аргументировано опровергнуть его («Верные/неверные утверждения; Исправь…»). В рассуждение могут включаться повествования и описания. Например, описание – комментарий помогает понять сюжетную коллизию, конфликт, характер персонажа («Опишите различные ситуации»). Монологи – рассуждения могут перемежаться элементами дискуссии («Вырази свое мнение о…», «Сравните главных героев», «Прокомментируйте…» и т.д.).

На завершающем этапе работы над произведением все микро-обсуждения суммируются и являются хорошей основой для анализа всего произведения. («Подведение итогов»). Это может быть урок-дискуссия, урок-конференция.

Реализуя коммуникативно-когнитивный подход при обучении чтению на английском языке, мне удалось добиться определённых результатов в формировании коммуникативной компетенции у учащихся, в развитии познавательного интереса, творческой, мыслительной активности.

Можно сделать вывод, что использование дополнительной литературы при обучению чтению на английском языке позволяет:

– преодолевать серьёзный психологический барьер у обучаемого – страх перед большими по объёму текстами,

– развивать разные виды чтения в комплексе,

– научить школьников извлекать нужную информацию из текста и перерабатывать её так, чтобы она была адекватно понята, прочно усвоена и удобна для актуализации,

–-сформировать основные базовые технологии работы с текстами,

– развивать логическое мышление учеников,

– научить школьников самостоятельно совершенствовать свои знания по английскому языку, развивать свою способность к самооценке.

Наталья Ивановна Пищикова учитель английского языка ВКК МБОУ СОШ №54

Возврат к списку